Ключовите моменти на LOMCE за този курс
на действащото законодателство в областта на образованието Ще трябва да завърша неговото прилагане през тази учебна година. Но той се оказва в опозиция от някои автономни общности. Със съвета на учителя Хавиер Ласпалас, на Университет Навара, Обясняваме кои са най-важните аспекти на това регулиране и в какви елементи полемика.
Органичният закон за подобряване на качеството на образованието LOMCE, одобрен по инициатива на бившия министър Хосе Игнасио Верт, следва да се осъществи през тази учебна година 2015-2016 г. във 2-ри, 4-ти и 6-ти клас, 1-ва и 3-та година от задължителното средно образование (ESO), 1-ва година на Bachillerato и втора година от основно професионално обучение. Достатъчно обаче Изглежда автономните общности отказват да спазват планирания график.
на полемика за това правило са свързани с обичайните въпроси, като например Тема на религията, изчезването на Образование за гражданствоили реформата на последните средни курсове, бакалавърската и професионалното обучение. Но има и друг важен нов елемент: външни тестове за оценка за центровете.
След това се опитваме да обясним какво е, според нас, духът, който оживява този закон, който всъщност въвежда малко промени в действащите разпоредби:
Външна оценка на центровете
Това е един от най-критикуваните моменти. Ще има четири обективни теста, чрез които ще се оценяват всички ученици: 3º от началното училище, 6º от началното училище, 4º от ЕСО и 2º от бакалавърската степен. Първите се проведоха миналата година в третата година на началното училище и не бяха освободени от противоречия, с протести в някои автономни общности.
на външни тестове на 4-то място на ЕСО и 2-ро на Bachillerato те ще повлияят върху получаването на съответните заглавия, въпреки че теглото им в бележката е различно (30% в първия случай, 40% във втория). Това означава, че предоставянето на официалната степен няма да зависи само от квалификациите, предоставени от учителите.
Оценките ще позволят да се идентифицират аномални ситуации, но също така сравнете някои училища с други. Това води до риск от прилагане на образованието, без надлежна предпазливост, критерии, които са подходящи за пазарната икономика. За да се избегне това, при оценяването на центровете е необходимо да се вземе предвид, освен представянето на учениците, и тяхното социално, икономическо и културно ниво на заминаване. В този смисъл, най-доброто училище не е това, което е с най-висок резултат, а този, чиито ученици напредват повече за по-малко време.
Друг страх, че повишаването на оценките е свързано с мерките, които ще бъдат предприети облекчи откритите проблеми, Част от образователната общност се опасява, че след установяването на рентгеновата система на училищната система центровете са „етикетирани“но няма адекватни механизми за предлагане на начини за подобряване.
Що се отнася до т.нар. Selectividad, той ще изчезне в края на следващата академична година, тъй като всички студенти по бакалавърска и професионална подготовка, независимо дали решат да влязат в университета или цикъла на висше професионално обучение, ще трябва да преминат през външна оценка. Всеки университет обаче може да приложи собствени тестове за достъп.
По-кратък втори, по-дълъг бакалавър
Новият закон не променя продължителността на задължителното средно образование (четири курса) и бакалавърската или професионалната подготовка (две години). Въведени са две важни промени, които водят до де факто, по-къс вторичен и по-дълъг бакалавър, Трябва да се има предвид обаче, че нещо подобно в действителност е предвидено в предишните регламенти. За студенти, които имат сериозни затруднения през първите години на задължително средно образование, се планира конкретен маршрут - през третата и четвъртата година -, който ще работи като вид Основно професионално обучение, Той също така би им помогнал да преодолеят очакваните академични филтри: изпитите за получаване на степен на ЕСО или доказателството за достъп до професионално обучение, предназначени за тези, които нямат такъв.
Като заключение
Твърде рано е да се знае дали LOMCE ще допринесе за увеличаване на Испанската училищна система, въпреки че враждебността, с която е получена, е лош симптом. Във всеки случай си струва да си припомним, че въпреки че училищата са склонни получавате по-добри резултати когато имат стимули за това, като например оценки или признания, решаващо е ангажираността на родителите, учителите и учениците. Ако цари самодоволство и липсва напрежение да се подобри, политическите власти не могат да направят нищо.
Хавиер Ласпалас - Факултет по педагогика и психология. Университет Навара
