Как да се подобрят трудностите на децата при четене

Основната цел, която се представя на децата, когато имат достъп до училищната система, е Научете се да четете и пишете. Скоро ще преминат от това към четене за писане и учат, което предполага, че уменията, свързани с писмен език те са инструменти, които трябва непременно да се обработват с ловкост от ранна възраст, тъй като те са от съществено значение за бъдещия академичен успех, както и за професионалното развитие.

За да разберем как можем да подобрим трудностите на децата в четенето, необходимо е да се знае как те се научават да различават възможните дефицити на децата, когато се учат да четат.


Разберете езика и разпознайте думите

Механизмите на четене се състоят от два основни компонента: разпознаване на писмените думи и разбиране на езика.

1. Признаване на писмените думи. За да се научиш да четеш е необходимо да се декодира азбучния код, т.е. да се видят буквите като звукови сигнали, а не като образи, да се научат правилата за съответствие на графема-фонемата и да се автоматизира връзката между визуалното и фонологичното. Характеристиките на това признание, които са от съществено значение за четенето, са, че се извършва с прецизност, бързина и изразителност.


В тази фаза децата често правят грешки поради объркване, инверсия, пропуск или добавяне на фонеми; промени на срички или думи; syllabication, повторения или колебания; както и писане в огледало. Всички те са симптоми на неопитно четене, че, въпреки че са нормални в началото на учебния процес на грамотност, ако продължават с времето, те могат да се превърнат в проблем и да доведат, наред с други нарушения, до дислексия.

Съществува широк консенсус, че произходът на тези трудности се крие в недостатъци в сегментарната, надсегментарната фонологична обработка и във времето на възникване на звуците; тъй като децата с нарушения на четенето или с дислексия правят грешки или са бавни във фонологични задачи (манипулиране на писма, срички и фрагменти от думи), наименуват цветове, предмети, запомняте списъци и класифицират думи, следват ритмични модели и дори разпознават звуци и гласове. Всичко това се дължи на факта, че те са разработили неспецифични фонологични представяния с добавени просодически дефицити, които пречат на правилната връзка между графеми и фонеми.


2. Четене на разбиране. Други деца изпитват затруднения, когато става въпрос за разбиране на това, което четат, запазват повърхностната или буквална част от текстовете и не могат да направят необходимите изводи, за да следват спора с плавност. Смята се, че тези трудности се дължат на лингвистични проблеми във функциите на високо ниво, като семантика (значение на думи), лексикална (лексика) и граматична (морфология и синтаксис). В допълнение, проблемите за извличане на изводи са свързани с недостига на предишни знания, трудността за логическото разсъждение и връзката на тези знания помежду си и метакогнитивния контрол на разбирането.

Ключове за подобряване на детските затруднения при четене

Тези два основни компонента на четенето водят до различни трудности с различен произход, чието лечение трябва да бъде диференцирано. Типична програма от дейности, която трябва да се извърши за подобряване на тези трудности, се групира в четири категории:

1. Подобряване на фонологичните процеси: фонологични познания

2. Ритмично и музикално обучение: мултимодална интервенция с езикови и неезикови елементи

3. Обучение на читателите: плавност и скорост на четене, четене на глас, четене на два гласа, лексика, предишни знания, разпознаване на структурата и символите на текстовете.

4. Метакогнитивно обучение: вербално и логическо мислене, умения за метапознание.

Психопедагогически ключове за подобряване на детското четене

За да се подобри капацитетът за реагиране на деца с трудности в четенето, съществуват обучителни фактори, които трябва да се вземат предвид:

1. Ранни и превантивни. Периодът на децата е най-доброто време за откриване и справяне с трудностите, натрупаният провал от няколко години е труден за проследяване.

2. Изрично.Децата учат според моделите, които извличат от околната среда, имитират езика и правят заключения за причинно-следствената връзка, това, което се нарича имплицитно учене (чрез наблюдение). Няколко проучвания показват, че децата с дислексия имат проблеми с имплицитното учене, поради което интервенцията трябва да изясни какво трябва да научат.

3. Интензивно. За да бъде ефективна, интервенцията трябва да бъде индивидуализирана до максимум, да бъде редовна, да осигурява ежедневно внимание и да използва мултисензорни модалности.

4. Емоционално. Не забравяйте емоционалните аспекти, особено самочувствието, мотивацията и постоянството; Важно е също така сътрудничеството на семейството за разширяване на дейностите, игрите и навиците за четене в домашната среда.

По този начин ние предлагаме на децата трудности при ученето и грамотността, правилните инструменти, за да могат те да станат компетентни хора в това умение, необходими за бъдещия им живот.

Ана Баррантес, Учител по начално образование. Автор на блога Невропсихология и учене

Видео: Die 5 Biologischen Naturgesetze - Die Dokumentation


Интересни Статии

Защо се учим чрез имитация

Защо се учим чрез имитация

на имитация Това е най-често срещаният начин за учене за деца, особено когато са малки. Родителите са негов референтен модел и са внимателни към всичко, което правим и казват, за да направят същото....

Младите хора, отдалечени от майките си, консумират повече наркотици

Младите хора, отдалечени от майките си, консумират повече наркотици

Много се говори за важността на майки в развитието на децата и юношите, но малко се знаеше за това връзката му с употребата на наркотици от млади хора. Според едно скорошно проучване, тийнейджъри с...

Увеличава се броят на учениците в света

Увеличава се броят на учениците в света

Неравенството между половете в образованието продължава да бъде сериозен проблем на социалната справедливост. Вярно е, че целият свят отново накланя баланса и че според данните на ЮНЕСКО се...